lunes, 28 de julio de 2008

Análisis, Entrevistas, Comentarios y Propuestas.

Subsistema de Educación Inicial Bolivariana
Es el subsistema del SEB que brinda atención integral al niño y la niña entre cero y seis años de edad, lo prepara y forma a fin de garantizar la continuidad pedagógica afectiva en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana.
Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años de edad, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de su potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
El subsistema tiene las siguientes características generales:
Comprende dos niveles: el Nivel Maternal, el cual se refiere a la atención integral de niñas y niños desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años de edad, y el Nivel Preescolar, donde se brinda la atención integral a los niños y las niñas hasta los seis (6) años, aproximadamente, o hasta su ingreso en la Educación Primaria Bolivariana.
La Educación Inicial Bolivariana en los niveles Maternal y Preescolar se ofrece a través de dos vías:
Atención educativa convencional en centros de Educación Inicial Bolivariana, con una jornada integral de cinco (5) u ocho (8) horas, y otros servicios que incluyen los sostenidos por las empresas en instituciones (públicas o privadas) para la atención integral de los hijos e hijas de los trabajadores y/o empleados. Ésta se viabiliza a través de:
Centros de Educación Inicial Simoncito, centros educativos de dependencia oficial, para la atención integral de los niños y las niñas en sus dos niveles: Maternal y Preescolar, los cuales garantizan la atención en el área pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo físico y cultural. Esta atención debe brindarse en una jornada integral de ocho (8) horas.
Centros de Educación Inicial Bolivarianos, de dependencia oficial, para la atención integral de los niños y las niñas del nivel Preescolar en jornada de ocho (8) horas, los cuales garantizan la atención en las áreas: pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo físico y cultural.
Centros de Educación Inicial de doble turno (mañana y tarde), de dependencia oficial o privada, para la educación integral de niños y niñas en jornadas de cinco (5) horas.
Aulas de Educación Preescolar en Escuelas Primarias Bolivarianas y Unidades Educativas. Son secciones que atienden a los niños y las niñas entre tres (3) y seis (6) años, en jornada integral o medio turno.
Atención educativa no convencional tomando en cuenta las diferencias individuales de los niños(as), familias y comunidades; se garantiza en espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios y familiares, ludotecas, centros comunitarios de atención integral y hogares espontáneos de cuidado infantil de acuerdo con sus necesidades. Desde esta perspectiva, la atención educativa no convencional asume el papel mediador de los procesos sociales y educativos que se generan en el seno familiar y comunitario; éste tiene como propósito promover y profundizar el liderazgo social, democrático, participativo, cogestionario y con equidad. La atención educativa no convencional se concreta a través del Simoncito Comunitario, mediante la ejecución y desarrollo de estrategias de formación sistemática, orientación, modelaje y organización, dirigidas a privilegiar a la familia como primera institución educativa y socializadora y a otros actores educativos, en sus competencias para abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños entre cero (0) y seis (6) años.
Potencia el desarrollo de las niñas y los niños, promueve el apresto a fin de garantizar la integración en forma armónica en el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana.
El docente debe tener una formación que le permita atender en forma integral a los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años.
Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas.
Cada niño son siete inteligencias diferentes: La corporal, la interpersonal, las matemáticas, la musical, la intrapersonal, la espacial y la verbal. Si en una aula de clase tenemos 30 estudiantes, entonces estaríamos hablando de 210 inteligencias distintas y tomando en cuenta que esta inteligencias depende el futuro de un país; por eso no debemos descuidar al maestro que tiene en sus manos el desarrollo cognitivo de nuestros hijos.
En el subsistema de educación inicial bolivariano se trabaja con estrategias para los canales de percepción visual, auditiva, kinestesico, con lo cual se daría respuesta al modo de aprendizaje matemático en los niños y las niñas al estimularle la percepción visual.
Cuando se trabaja la visualización en los niños se les da una herramienta para que su cerebro sea estimulado y se les haga más fácil el aprendizaje matemático.
Cuando a los niños en esta etapa se les aplica estrategias para promover la equidad y compañerismo y se les motiva a repartir en partes iguales se esta estimulando el aprendizaje visual. Igualmente cuando el niño identifica la forma, el tamaño, la cantidad de los objetos.
El docente de educación inicial bolivariana posee habilidades para la comunicación de manera positiva y armónica con todos los actores del proceso educativo, por lo tanto el docente en esta etapa tiene el perfil para enseñar la matemáticas.

Áreas de aprendizaje y sus componentes.

La modalidad de este subsistema, es la incorporación del ser humano a la educación especializada desde muy temprana edad, para que así desarrolle más rápido habilidades que le ayudarán a desenvolverse mejor en los siguientes subsistemas; dichas habilidades son la identidad y el género, los que adquiere en interacción directa con la familia, sus padres, comunidad, maestros y maestras. En cuanto al nivel preescolar, mantiene las mismas directrices del sistema educativo actual.
Por otro lado, la interculturalidad pensamos que ayudará a que los niños reconozcan rasgos diferentes entre las personas de una manera orientada participando en actividades comunitarias y populares. Esto traerá como consecuencia menos trastos discriminatorios entre los venezolanos.
Por otra parte, nos parece muy interesante la incorporación de conocimientos y situaciones que ayuden al niño o niña a identificar cuando puede estar en peligro si no usa correctamente las señales de transito; y las cosas que debe hacer al cruzar la calle o simplemente cuando camina por la acera.
La incorporación de los procesos matemáticos a muy temprana edad, creemos que debería ser más estudiado y analizado puesto que los procesos planteados en la página 46, traería de alguna manera cansancio y desinterés en los niños y mucho más si los docentes no están bien preparados en esta área, se nota en los mismos estudiantes del pedagógico (UPEL – IPB) un rechazo a las matemáticas huyendo así por el área de Educación Inicial o preescolar para no tener que estudiarla al igual que los que estudian educación integral no muestran mucho interés por los procesos que requieren análisis lógico de situaciones.
En la misma situación se encuentran los aprendizajes en el área geométrica y espacio. Las medidas y longitudes, todo esto debe ser tratado con mucho detalle y requiere de una mejor preparación de nuestros docentes.

Propuesta:

- Debería primero impartirse matemáticas básicas aplicadas a situaciones cotidianas, el estudio de las formas y su utilidad y por supuesto el análisis numérico de las series y cantidades a todos los estudiantes de la carrera Educación inicial y preescolar.
- Elevar el nivel de exigencia para el logro de objetivos aprobatorios de estas materias en la universidad. Sólo pensando y modelando se enseña a pensar.
- Promover el desarrollo lúdico del área de las matemáticas proporcionándole a los estudiantes buenos docentes en el área (especialista) y material didáctico gratuito.
- Cada centro educativo o jardín Bolivariano debe tener un especialista en matemáticas para mantener actualizado a los docentes.
- Complementar la educación del estudiante de matemáticas con estrategias y procedimientos para internalizar sus aprendizajes y no exigir grandes habilidades demostrativas abstractas que en nada ayudan a los jóvenes de la actualidad.

ENTREVISTAS:
v ¿Profesora qué consecuencia puede traerle a un niño estimularle su inteligencia desde el vientre de su madre?
La psicólogo Maria Teresa Díaz, estuvo de acuerdo en que la estimulación de los niños en la etapa maternal o primeros tres (3) años debe ser apropiada, y no una sobreestimulacion que pueda generar en los niños hiperfatiga en niveles de desarrollo posteriores sin lograr satisfacer sus necesidades.

v Maestra Gloria Rodríguez, usted como trabajadora en esta escuela; ¿cree que es posible desarrollar pedagógicamente cada uno de los subsistemas de sistema de educación bolivariana tal como esta planteado?
La maestra Gloria Rodríguez de la Unidad Educativa Creación Cuarta: No es posible desarrollar pedagógicamente el nuevo diseño curricular, sin que se establezcan las respectivas correcciones por parte del Ministerio de Educación como es el caso de su definición como proceso político y no como proceso socializador.

v Prof. Carmen Elena Muñoz, ¿Qué opina usted de la estrategia planteada en el subsistema de educación bolivariana Metras para todos?
La Profesora Carmen Elena Muñoz expone que metras para todos hay una disyuntiva en materia de valores; en nuestra sociedad la familia, ha perdido mucho terreno en materia de valores, y no es cuestión de equidad y compañerismo sino mas bien de honestidad.

Reflexiones Al Subsistema Educación Inicial
Nos llama la atención este punto que textualmente dice: <<<…Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años de edad, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de su potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad. …>>> Bien se sabe que el niño o niña desde sus primeros meses de nacido hasta sus seis añitos de edad, el único circulo de que tiene conocimiento es el de los padres, que lo alimentan y los atiende con ternura. El niño no conoce otra identidad que su mamá que es su protectora, la que lo amamanta y cuida. Fuera de ese ambiente el niño no conoce otra identidad. Ni local, regional y menos aun nacional. Pretender formar integralmente al niño en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de su potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad. Nos parece que esta finalidad de la Educación Inicial es muy ambigua, debería ser más específica. Lo ideal es la formación integral de la familia, especialmente a las madres embarazadas desde allí se canaliza la formación educacional y en consecuencia el niño también recibe esa formación en el vientre de su madre. La ciencia ha demostrado que si una mujer embarazada tiene hábito de fumar el feto también adquiere ese hábito de fumar, que le transmite su madre. Entonces, si educamos a la madre educamos al niño desde su gestación. La educación inicial debe partir desde la familia, desde que la mujer sale embarazada, educarla en valores, hasta su alumbramiento y continuar la formación integral de la educación inicial en el niño desde su nacimiento hasta los seis años hasta prepararlo pedagógicamente a la educación primaria.

Subsistema de Educación Primaria Bolivariana
Educación Primaria
Entre los 6 y 11 años aproximadamente, se produce un cambio trascendental en los niños (as) que provienen de la Educación Inicial, del juego que tenían como actividad fundamental pasan al estudio, y además aparecen múltiples factores entre los que sobresalen: la reglamentación de normas establecidas en un horario, con mayores niveles de exigencia, un plan de estudio para cada una de las áreas que conforman el currículo, un nuevo sistema de relaciones, que pasa de lo espontáneo a lo dirigido.
En el caso particular del docente de primer grado resulta necesario conocer el nivel de capacidades, habilidades y destrezas obtenidas por los niños (as) en: la percepción visual - auditiva, el desarrollo de los pequeños músculos de la mano (motricidad fina), la madurez escolar, el desarrollo del pensamiento y de las motivaciones para aprender.
La actividad conjunta del docente y los estudiantes (as) alcanza un mayor nivel de sistematicidad, intencionalidad y direccionalidad, durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Características generales:
- Atiende a los niños y las niñas que provienen de la Educación Inicial Bolivariana, así como a los que no estaban en instituciones educativas y poseen los seis (6) años de edad.
- Garantiza la preparación necesaria para la prosecución de estudios en el Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana: comunicación oral y escrita de la lengua castellana, de un idioma extranjero, de la lengua indígena como fundamental en esas comunidades, el uso de la tecnología, el desarrollo de habilidades matemáticas, los conocimientos de la geo-historia, aspectos elementales del mundo que nos rodea y resolución de problemas que contribuyen a la preparación y formación para la vida.
- Ofrece servicios de cuidado y atención preventiva en salud de los niños y las niñas. Promueve la práctica sistemática de la educación física, el deporte y la recreación sana.
- El docente debe tener una formación que le permita trabajar cualquiera de los grados de este subsistema de educación.
- Contempla dos formas de instituciones educativas: una, con jornada diaria de ocho (8) horas y un Programa de Alimentación Escolar (P.A.E.), y otra, de cinco (5) horas con un complemento alimenticio.
Caracterización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
La educación primaria constituye una de las etapas fundamentales en cuanto a adquisiciones y desarrollo de potencialidades del niño y la niña en las diferentes áreas de su personalidad. Para su mejor atención pedagógica, dada la diversidad de edades, se han precisado diferentes momentos del desarrollo que se dan en el niño de este nivel. Ellas son:
ü De 6 a 7 años (Primero a Segundo Grado)
ü De 8 a 10 años (Tercero y Cuarto Grado)
ü De 11 a 12 (Quinto y Sexto Grado)
Para el docente, es muy importante conocer esta diferenciación porque se enfrenta a diversidad de edades y él puede transitar con sus estudiantes de primero a cuarto, de quinto a sexto grado, así como de primero a sexto, y ello le facilita la orientación conveniente para la dirección del proceso educativo.
El aprendizaje se concibe como el proceso de apropiación por el niño y la niña de la cultura, bajo condiciones de orientación e interacción social. Cada uno hará suya esa cultura, en un proceso activo, reflexivo, regulado, mediante el cual, en colaboración con el otro, aprende de forma gradual acerca de los objetos, los procedimientos, las formas de actuar, de pensar, del contexto histórico social en el que se desarrolla y, de cuyo proceso dependerá su propio desarrollo, ya que precisamente como parte de su papel protagónico reproduce y produce los conocimientos

Objetivos Generales del currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana
Ø Aplicar en la práctica los conocimientos elementales relacionados con el uso adecuado, racional, crítico y creativo de la lingüística, el procesamiento de la información, la resolución de problemas, reforzando sus actitudes físicas y el trabajo cooperativo, capacidad de investigación para el análisis de problemas sociales y ambientales que permitan desarrollar experiencias afectivas, en las cuales se ponga en evidencia los valores como: amor, respeto mutuo, libertad justicia, responsabilidad, solidaridad, honestidad y una actitud positiva hacia la conservación del ambiente, el patrimonio histórico-cultural y hacia el ejercicio de la ciudadanía.

Objetivos específicos del currículo de Educación Primaria
· Expresar sentimientos de amor y respeto por la Patria, por sí mismo y en las relaciones con su familia, docentes, compañeros y demás personas que los rodean.
· Mostrar afecto, honestidad, honradez, modestia, cortesía y solidaridad.
· Cumplir con medidas de higiene y protección de su persona y del medio ambiente.
· Realizar distintos tipos de actividades, que demuestren conocimientos, habilidades intelectuales y procedimientos lógicos (observación, comparación, identificación, clasificación, argumentación y modelación), mediante los cuales pueda conocer e interpretar componentes del ambiente, la sociedad y de sí mismo, mostrando intereses motivaciones y orientaciones valorativas.

Perfil del egresado y la egresada

El egresado y la egresada del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana, deben ser poseedor y poseedora de características que abarcan:

1. Valores sociales como la libertad, solidaridad, cooperación, justicia, equidad, integración, bien común, participación protagónica, independencia, convivencia, tolerancia y promoción del trabajo liberador.
2. Conocimientos, habilidades, valores y virtudes hacia el quehacer científico y tecnológico, al servicio del desarrollo nacional y como herramienta de soberanía.
3. Conocimientos, actitudes positivas y valores hacia el acervo histórico cultural venezolano, que le permitan identificarse con su entorno geopolítico.
4. Conocimiento de la riqueza y problemática de la nueva geometría territorial y de sus actividades productivas tradicionales y endógenas, como medio para garantizar la seguridad y soberanía alimentaría.
5. Respeto y valoración del papel de las organizaciones estudiantiles y comunitarias, como expresión de la cultura política de participación protagónica y corresponsables.
6. Habilidades para comunicarse con el colectivo, para la reflexión y el desarrollo de la conciencia social; así como para el uso de los medios alternativos y masivos de comunicación, y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
7. Capacidad para discernir la información veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicación alternativos y de masas, y de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
8. Una conciencia ética y compromiso social para la transformación crítica de la realidad, en beneficio del colectivo y la participación ciudadana en /a gestión pública, ejerciendo la contraloría social de la misma.
9. Respeto y valoración de la diversidad cultural, multiétnica, pluricultural y plurilingüe de los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes del país, Latinoamérica y el Caribe.

Ejes Integradores
Son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos del subsistema de educación primaria para fomentar valores, actitudes y virtudes. Están presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC's) y Trabajo Liberador, cada uno de los cuales se describen a continuación:
Ambiente y Salud Integral: está dirigido a fomentar el sistema de valores que permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y alma; planteamiento que cobra importancia en estos tiempos de vida acelerada signada por el estrés colectivo y la prisa. Interculturalidad: la sociedad venezolana es multiétnica, pluricultural y plurilingüe, por lo tanto, la Educación Bolivariana parte de esa realidad que define la identidad del ser venezolano.

Áreas de Aprendizaje

Pensamos que es muy importante en el área: Lenguaje, Comunicación y Cultura, el fortalecimiento de hábitos efectivos de lectura, de comunicación oral y escrita; en nuestro país se pierde mucho tiempo en ver la televisión y también le sembramos a nuestros niños este mal hábito. La lectura en familia, el escribir sobre lo leído y la corrección muy temprana de errores de pronunciación y ortográficos, elevará nuestras capacidades de análisis y discernimiento.
Con respecto al área: Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad; podemos decir que el manejo de la ciencia y su relación con el ambiente ayudará en el futuro a perder el miedo a las matemáticas. Las investigaciones colectivas bien orientadas por el docente, talleres, estaciones de trabajo, entre otros; cambiará la forma de ver las ciencias siempre y cuando los docentes de esta área tengan un grado mayor de conocimientos matemáticos y científicos.
En la actualidad, nuestros docentes integrales (la gran mayoría) tienen muy mala base en matemáticas, especialmente en geometría y aritmética.

En el área de aprendizaje: Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociedad:
La geometría y las mediciones: Identificación y construcción del sistema de coordenadas, graficación de figuras geométricas es la base para la meta cognición matemáticas; es de gran trascendencia para el logro de una inteligencia matemáticas en los niños ya que transfiere el aprendizaje a través de las construcción.
No hay un estudio completo de la teoría de conjunto solo se estudia la unión y la intersección de los conjunto. El contenido se centra más al estudio de los números racionales fracciones que los números enteros y naturales.
En conclusión el contenido esta muy cargado y otras temáticas olvidándose de las operaciones esenciales que el estudiante debe dominar y desarrollar; hay competencias especiales que el estudiante les sirva para contenidos posteriores. Si los contenidos son llevados por docentes que dominen la comunicación se puede garantizar el éxito a los estudiantes en la matemática en este subsistema, pero si no hay el docente apropiado puede que continuemos igual o nos traiga más problemas en los estudiantes.

Las Matemáticas y el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana:

El problema del estudio de la matemática es su utilización y aplicación práctica. Los estudiantes de educación primaria cuando le toca estudiar matemática se les complican su estudio y esto es lo que a los estudiantes le da fobia la asignatura matemática. Desde los primeros años del subsistema de educación primaria es cuando se les debe prestar más atención al educando al instruirlos sobre el estudio de las matemáticas, para cuando van avanzando de grado en grado tengan una base sólida de los primeros paso de su estudio.

Desde la primera unidad de aprendizaje se debe precisar que significado tienen en Matemática las proposiciones, las demostraciones, los métodos de demostración, las definiciones y las propiedades. El cómo se trabaja en matemática, es decir, la forma de proceder para obtener conclusiones y resultados en esta ciencia: Cómo comprobar o verificar y como demostrar. El método de inducción matemática o método de recurrencia es un método de demostraciones utilizado para establecer la veracidad de un enunciado o de alguna propiedad.

El problema con la enseñanza de las matemáticas es el modelo tradicional de enseñar esta asignatura siguiendo un esquema rígido. Algunos profesores resuelven un ejercicio en el pizarrón aplicando formulas que a veces ni ellos mismos entienden, proponen algunos ejercicios para que los alumnos resuelvan sin preocuparse si los estudiantes asimilaron la práctica que se le aplico y resolvió. Cabe señalar que para enseñar matemática se debe tener un diseño que combine aspectos para fomentar el desarrollo de procesos importantes para la comprensión de las matemáticas como son: observar, comparar, relacionar, clasificar, analizar, discutir, sintetizar y generalizar, y para lograr este objetivo debemos incorporar los siguientes elementos:

Ø Cuadro resumen de repaso.
Ø Desarrollar aspectos importantes del tema tratado o pequeñas reseñas históricas evitando distraer al estudiante de lo esencial.
Ø Resaltar lo esencial.
Ø Repetir cuando sea necesarios, contenidos desarrollados en temas anteriores, con el fin de no distraer a los estudiantes y lograr fijar más la comprensión de los contenidos.
Ø Resolver y proponer ejercicios que tengan connotación histórica o del tipo “matemática interactiva” o que pudieran tener relación con el contorno que nos rodean.
Ø Graduación de los ejercicios por dificultades en cuanto a habilidades y niveles de razonamiento.
Ø Diagramación bifurcada, cuando sea necesario escribiendo en varias columnas con el objeto de comparar y relacionar. Es de esta manera y no hay otra cómo se debe enseñar matemática para que los alumnos pierdan la fobia.

Ahora bien, otro problema que se presenta con el estudio de las matemáticas es su estructura para su estudio, cito como ejemplo la estructura del diseño curricular bolivariano para el subsistema de educación primaria que tiene una secuencia muy ambigua, un desorden en su configuración. Para su estudio debe partir de lo sencillo a lo complejo para su comprensión y por otro lado los programas de estudios de matemáticas para primaria nos vienen de afuera, es decir lo que botan otros países, que no le sirven, es lo que recoge Venezuela. Para implementarlo como una novedad moderna al sistema educativo. Los venezolanos no creamos nada, no tenemos nada que sea propio nuestro. Y así violamos el principio del primer pilar “aprender a crear” Cómo enseñar ese pilar cuando nosotros mismo no somos auténticos con nuestra educación. Si revisamos la constitución de 1955, nos encontramos que el programa que está plasmado allí para la educación es lo mismo que nos esta metiendo el gobierno como algo nuevo, moderno, novedoso, “Nuevo diseño curricular bolivariano” ¿a quién engañan? Y si nos vamos mas atrás, al año de 1.936, nos encontramos con otras considencias que tienen mucha similitud con el nuevo diseño curricular bolivariano. Copias de programa de gobiernos obsoletos que pasaron a la historia. Estamos en la era moderna, siglo 21, la era de la tecnología, de la informática y la Internet, era de niños pródigos, necesitamos innovaciones en los programas de educación adaptados a esos nuevos tiempos, nuevos pensamientos.

Áreas de aprendizaje por grado:
Segundo grado:
Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad.
"sistema de numeración Romana: conteo de números romanos hasta el C".
Como se puede observar este subsistema plantea que el niño de segundo grado debe saber leer y escribir los números Romanos hasta el C, lo cual es a nuestro criterio una exigencia un poco elevada, puesto que a esta edad al niño se le dificulta contar y conocer completamente los números Arabicos que son los mas usados en el mundo y los que comúnmente utilizamos. En esta etapa, el niño aún presenta algunos problemas como: confundir el dos con el cinco, escriben el siete y el cuatro al revés, entre otros. Los números Romanos suelen tener un mayor grado de dificultad al momento de escribirlos y leerlos que los números Arabicos, por lo tanto pensamos que este tipo de conocimiento debe ser implantado en un nivel superior.
Por otro lado, lo que se plantea en cuanto a la enseñanza de las figuras geométricas, es bueno en cierta parte, puesto que el niño de segundo grado debe conocer las mismas y construir algunas, pero no todas, pues algunas presentan cierto grado de dificultad para este nivel. Este subsistema plantea también que el niño calcule el área de un rectángulo, lo cual es a nuestro criterio un conocimiento demasiado complejo para este grado, debido al desarrollo cognitivo del niño, por lo tanto pensamos que este tipo de conocimiento no pertenece a este nivel.
En conclusión a este nivel de enseñanza, el conocimiento matemático que se desea construir es bastante complejo, puesto que los mismos no están acordes a la edad ni al desarrollo cognitivo del niño de este nivel, además este conocimiento que se plantea no tiene el orden que se requiere para llevarlo a cabo. En este mismo orden de ideas, es importante señalar que el niño de este nivel esta en la capacidad de aprender primero y principal las operaciones básicas de la matemática, aunque no en toda su complejidad, junto con otros conocimientos matemáticos acordes a este nivel, como por ejemplo las fracciones. Sin embargo existe un punto importante que resalta en este subsistema y es que el niño aplique lo que aprende en su vida diaria, por lo cual el docente debe explicar al niño para qué le sirve lo que aprende.
Tercer Grado:
Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad:
Al igual que el nivel anterior, este grado presenta también sus fallas, además de contar con un nivel de exigencia que no esta acorde con la etapa anterior, por ejemplo: si en el segundo grado al niño se le exige que lea y escriba números hasta el mil, entonces en tercer grado debería aprender a contar y escribir hasta cierto punto acorde a lo exigido en el grado anterior y no hasta un millón como se plantea en el tercer grado de este subsistema. En este mismo orden de ideas y al igual que en el nivel anterior, es demasiado elevada la cantidad de números Romanos que se le exige al niño que lea y escriba, en este caso, hasta el M.
Por otro lado la enseñanza de la geometría que se desea implantar es bastante compleja para este nivel del proceso de enseñanza - aprendizaje, esto es de gran importancia e insistimos en lo mismo, el conocimiento matemático que se desea construir en este nivel es demasiado complejo y a nuestro criterio no esta acorde con el estado cognitivo del niño y no presenta el orden que requiere el mismo, por eso insistimos en la necesidad de revisar, verificar y ordenar de acuerdo con las capacidades de los niños de cada nivel, el conocimiento matemático que se desea construir, puesto que el nuevo currículo fue elaborado de manera apresurada y eso no puede ser así, pues es necesario realizar diversos estudios que permitan elaborar un currículo acorde a las necesidades de los educandos y por ende de la sociedad y no algo que no los beneficie.

Quinto grado:
No se trabaja en la construcción de los números irracionales, sin embargo el estudiante usará el número (pi) cuando halla la longitud de una circunferencia o hace cálculos de raíces cuadradas.

Sexto grado:
Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociedad.
El estudio de sucesiones tiene por finalidad la construcción de los números irracionales y no tiene sentido estudiarlas como secuencias de números naturales, hay una debilidad en el estudio del término sucesión.
No hay una secuencia en la construcción de los conjunto numéricos; además el sistema de numeración romana no tiene nada que ver con el pensamiento abstracto matemático que se desea conseguir en los estudiantes en este nivel, la geometría es la ultima parte que se incluye dentro de los contenidos, y esto es muy importante porque aquí el estudiante puede hacer una transferencia exitosa del conocimiento matemático.
En el área de educación física deporte y recreación: En la aplicación de los elementos y principios básicos del ajedrez en situaciones de juegos sencillos, se les ayuda a desarrollar el pensamiento deductivo y la inteligencia matemática a través de estrategias del juego.
En la geometría es más fácil que el estudiante de quinto grado aprenda construyendo sobre todo en áreas donde hay mas dificultad como es el caso de las matemáticas.
A propósito de las matemáticas, en el currículo se les da unos conjuntos de propiedades a los estudiantes, y no se les informa con qué propósito se les enseña, por ejemplo: la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la adición o por ejemplo por qué se les da la raíz cuadrada; en ningún momento se les informa que se está construyendo un conjunto, o un conjunto con característica de anillo, o con característica de grupo.

Observaciones Subsistema de Educación Primaria Bolivariana

Desde su anuncio, en septiembre de 2007, los sectores académico, gremial, magisterial y la educación privada han rechazado su ejecución. Las razones: viola la Constitución en el Artº. 102 "una educación democrática y plural y la Ley Orgánica de Educación, al crear un nuevo sistema educativo y áreas de conocimiento que no están contempladas y por ende es ilegal. Hay aspectos positivos con los cuales el gremio está conforme, pero hay rechazos en cuanto a las denominadas áreas o componentes, porque cuando el educador sale de la universidad o el pedagógico para ejercer la profesión con una especialidad y luego es obligado a impartir otra más, de la cual no tiene dominio, podría generar confusión en el alumno. Ejemplo un profesor experto en inglés que ahora deba impartir además el castellano. Aunque se destacan algunos aspectos positivos en el nuevo diseño curricular, tal como fue anunciado por el Ejecutivo, esta propuesta significará la negación de la historia pues se obvian hechos y personajes para imponer una visión que obedece a una sola corriente de pensamiento.
El nuevo diseño curricular, excluye y discrimina las ideas del maestro Dr. Luís Beltrán Prieto Figueroa, Don Andrés Bello, Guzmán Blanco, El Generalísimo Francisco de Miranda.
El Dr. Luís Beltrán Prieto Figueroa, en su tesis de estado docente establece que un país cualquiera, en una época cualquiera, es inconcebible que el Estado deje abandonado al capricho de las actividades particulares la orientación y formación de la conciencia de los ciudadanos”. A su vez, afirmaba que la educación debía de ser integral, es decir prepararse para la vida, la educación era un camino para la construcción del pensamiento en el ciudadano en su constante relación social, siendo crítica de su contexto. Advirtió finalmente que por “más que una imposición presidencial, pretenda ocultar las ideas pedagógicas de estos pensadores excluidos, siempre estará presente la riqueza del contenido con su pertinencia pedagógica, su visión integral y humanista con la familia, con la sociedad, con los medios y con la iglesia. De igual manera sucederá con los aportes de Vigosky y Jean Piaget, sus ideas y aportes fueron trascendentales que jamás podrán desaparecerlas.
Los contenidos, en especial en ciencias sociales, son los que llevan el mayor cuestionamiento; "ahí esta concentrada la carga ideológica y la propaganda a favor del pensamiento de Chávez, y un matiz militarista camuflado con bolivarianismo", otro daño colateral será la "deficiente" formación de los alumnos en ciencias: Matemática, Biología, Física y Química. "Se verán esas materias como apéndices donde no se profundizan los contenidos. Se quiere enmascarar la falta de docentes al agruparlas por áreas",
el artículo 102 de la Carta Magna habla del respeto a todas las tendencias, lo cual, se estaría violando las libertades al ciudadano."El programa curricular que pondrá en práctica el Gobierno a nivel de la educación nacional, revela un modelo despótico e impositivo de pensamiento netamente militarista del gobernante porque salta períodos de la historia, más allá del capitalismo versus el socialismo marxista leninista". En este nuevo diseño formativo, que será inculcado a los alumnos desde el primer grado al quinto año de bachillerato, se excluyen movimientos distintos a esas corrientes socioeconómicas habidas en la historia, como el fascismo, el liberalismo, la democracia civil y la democracia cristiana, entre otros y, en consecuencia; el estudiante no tendrá un nivel crítico real.
Los pilares propuestos por el mandatario nacional sobre moral y luces, la participación, la crítica y el análisis "deben partir de la visión que tenga el estudiante sobre un contexto real en todos los ámbitos y no de un vínculo sobre valores falseados, porque la historia no se puede cambiar a capricho o interés de un individuo".
¿Cuál debe ser el enfoque educativo hoy en día? El sistema educativo de ayer como el de hoy, quizás por la imposición del adjetivo, siempre ha estado y deberá estar cada día adaptado a las necesidades e intereses de la sociedad de ayer como la de hoy, por más que se invoquen a lo que se llama revolución, la sociedad de ayer y de hoy tiene necesidades e intereses fundamentales para el desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como célula fundamental de la sociedad y por ende la valorización del trabajo como medio de desarrollo para el futuro que se le avecina.
Por su parte Ezequiel Zamora, y su pensamiento, inspiraban la reedición de las escuelas técnicas como instancia de formación dirigida al desarrollo endógeno a proyectos productivos. De las escuelas técnicas surge la opción laboral o universitaria.

El presente estudio hace referencia a la teoría de la complejidad, la interculturalidad y la pedagógica latinoamericana, como soportes teóricos sobre los cuales se fundamenta el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. A su vez, se presenta una propuesta para el Área de Aprendizaje: Filosofía, Ética y Sociedad, del Subsistema de Educación Secundaria, que procura incorporar la historia de las ideas latinoamericanas en sus componentes. Esta propuesta nace con el fin de contribuir al debate, haciendo hincapié en la valoración del pensamiento crítico latinoamericano. Palabras claves: Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, en todos sus subsistemas, teoría de la complejidad, interculturalidad, pedagógica latinoamericana, pensamiento crítico latinoamericano.

El nuevo diseño curricular “bolivariano” amerita de un gran debate pedagógico amplio y abierto del magisterio nacional, estatal, padres, representantes, la familia y la comunidad para que todos estos factores como protagonistas del sistema educativo conozcan al dedillo su contenido.

Mallas Curriculares
Son la distribución de las áreas de aprendizaje tales como: Lenguaje, comunicación y cultura, matemática, ciencias naturales y sociedad y sus componentes por años o semestres, con la correspondiente carga horaria semanal, lo cual facilita la organización escolar de cada institución y de cada maestro y maestra. Se aplica desde la Educación Primaria Bolivariana.

Propuesta:
- De igual forma como se le exige a un estudiante de matemáticas en la universidad se le debe exigir al estudiante de educación integral.
- Exigencia en el cumplimiento de la integridad de los conocimientos de los egresados de la UPEL – IPB.
- Supervisión, adiestramiento y actualización por parte de docentes especialistas en el área de las matemáticas a fin de que se dé fiel y efectivo cumplimiento a los objetivos planteados en el programa.

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA

LICEOS BOLIVARIANOS
Es el subsistema que centra su atención en la formación integral de la adolescencia aproximadamente entre los 11 y 19 años de edad. Comprende dos tipos de instituciones: el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.
La finalidad del Liceo Bolivariano es lograr la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes dirigida al desarrollo endógeno en los campos de las ciencias naturales, exactas y humanísticas que los prepare para ingresar a la Educación Superior, con una adecuada orientación vocacional y formación para la vida.
La Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad ofrecer una preparación dirigida al desarrollo endógeno, dándole las herramientas para proyectos productivos que beneficien a la comunidad y lograr la formación integral y especializada de las y los adolescentes y jóvenes en los campos científicos, técnicos y tecnológicos para su incorporación al mundo laboral o a la Educación Superior con una adecuada preparación para la vida.
Las características de la Secundaria Bolivariana son:
- Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.
- Garantiza los servicios educativos a la población comprendida entre los 11 y 19 años.
- Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duración de cinco (5) años y al concluir se otorga el título de Bachiller, mientras que en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) años y al finalizar se otorga el título de Técnico Medio.
- Para el Liceo y la Escuela Técnica los tres primeros años tienen un componente común, lo que posibilita que al concluir el tercer año el o la estudiante pueda solicitar su traslado del Liceo para la Escuela Técnica, o viceversa.
- El área de formación especializada en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana define el campo de formación ocupacional. Dentro de cada una de ellas existen diversos grupos de tecnologías que corresponden a las menciones de acuerdo con el contexto de la región. La formación de los estudiantes en las escuelas técnicas responde al Plan de Desarrollo Nacional, constituyen al proceso productivo, a la producción de bienes y servicios, a la innovación y a la independencia tecnológica.
- La Secundaria funcionará en dos sesiones, que se inicia a las 7:00 a.m. y concluye a las 6:00 p.m.

Objetivos Generales de la Educación Secundaria para ambas Instituciones
Al finalizar la Educación Secundaria los (las) adolescentes y los (las) jóvenes deben:
- Valorar su nacionalidad e identidad como ciudadano(a) venezolano(a) a partir de la demostración de actitudes de amor y respeto por sus raíces históricas culturales originarias que le permitan interpretar y transformar su realidad y la defensa de su patria para el desarrollo de una nación amante de la paz, integracionista y latinoamericana.
- Demostrar una actitud responsable, crítica y protagónica en relación con la preservación y conservación del ambiente y la salud, para el trabajo liberador a partir de su orientación vocacional, vinculándose a su comunidad en la búsqueda de soluciones a los problemas socio-ambientales.
- Demostrar el dominio de las áreas de las ciencias exactas, ciencias naturales, humanísticas, técnicas y tecnológicas que le permita la comunicación como expresión de su pensamiento, consciente de la transformación de la realidad para la solución a los problemas de la vida.

LICEO BOLIVARIANO
Caracterización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los Liceos Bolivarianos se desarrolla considerando los fundamentos políticos, filosóficos, psicológicos y pedagógicos del currículo para el SEB que está en correspondencia con la sociedad humanista, democrática, protagónica, participativa, multiétnica y pluricultural que se construye en la República Bolivariana de Venezuela.
Los contenidos para el Liceo Bolivariano se organizan por áreas que se integran por núcleos, que sintetizan los conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas y valores de identidad nacional expresados en los conceptos, procedimientos, leyes, hechos y fenómenos de las ciencias sociales, humanísticas, naturales,

Los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el Liceo Bolivariano deben estar caracterizados por la aplicación de métodos activos que estimulen de forma creciente el protagonismo de los (las) adolescentes y jóvenes en el enfrentamiento de las múltiples tareas para resolver los problemas, de forma individual y colectiva, dentro o fuera de la institución educativa, con un carácter contextualizado que les permita asumir posiciones críticas, reflexivas y auto-valorativas en las soluciones que presentan para lograr el desarrollo endógeno sustentable.
Objetivos generales del Liceo Bolivariano

- Demostrar una actitud crítica, capaz de defender las conquistas alcanzadas y los valores de la nacionalidad que nos caracterizan como país, logrando la transformación activa de la realidad local, regional y nacional en correspondencia con la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
- Demostrar la preparación de los (las) adolescentes y jóvenes en los campos de las ciencias exactas, naturales, humanísticas, técnicas y tecnológicas, en el contexto social en que se desenvuelven, partiendo de la orientación vocacional y del uso de las nuevas tecnologías para su inserción de manera activa en la sociedad.

Objetivos específicos del Liceo Bolivariano

- Conocer e interpretar la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela valorando los principios de nuestros ancestros, el Ideario Bolivariano, la historia patria, los símbolos y los líderes emancipadores que nos identifican como venezolanos Bolivarianos.
- Valorar la defensa del ambiente, comprometiéndose con el bienestar de la población y su desarrollo económico social.
Participar en los procesos colectivos de transformación social y humana en el marco de la seguridad y defensa de la soberanía, manifestando su opinión ante la dominación imperialista de los pueblos.
- Valorar y comprender su existencia como ser humano y parte de un colectivo social que responda a un tiempo y un espacio.
- Expresar sentimientos de amor por su familia, liceo, su comunidad, su país, manteniendo respeto por si mismo, por los demás y por los valores sociales.
- Aplicar distintas formas de categorías de análisis para enriquecer su capacidad de pensamiento, indispensable para la conformación del conocimiento científico y crítico, requeridas para vivir en una sociedad compleja.

Perfil del egresado

En este sentido, el y la adolescentes que egresan del liceo bolivariano deben ser portadores del siguiente perfil:
Ø Su identidad venezolana, con visión latinoamericana, caribeña y universal
Ø Valores sobre los principios universales de libertad, solidaridad, cooperación, justicia, equidad, integración, participación, convivencia, tolerancia, trabajo liberador, honestidad, honradez, cortesía y modestia.
Ø Habilidades cognitivas para la comprensión lectora, análisis, síntesis, inferencia, interpretaciones y valoraciones.
Ø Respeto por la diversidad lingüística y cultural.
Ø El reconocimiento, respeto y valoración de las manifestaciones artística, culturales, y otras del acervo histórico cultural de su localidad, región, nación, y el mundo.
Ø La participación crítica y activa en la planificación y ejecución de proyecto de investigación para la solución de problemas.
Ø Valorar el trabajo individual y colectivo como parte de su desarrollo personal y social.
Ø Valorar a su familia, al liceo, la comunidad, al país y al planeta.

Ejes Integradores

Son los elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizajes, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos del subsistema de educación secundaria bolivariana para fomentar valores, actitudes y virtudes; estos son: Ambiente Salud Integral, interculturalidad, las tecnologías de la información y la Comunicación y trabajo liberador.

Mallas curriculares
Son la distribución de las áreas de aprendizaje y sus componentes por años o semestres, con la correspondiente carga horaria semanal, lo cual facilita la organización escolar de cada institución y de cada maestro y maestra. Se aplica desde la Educación Primaria Bolivariana.

Formas de Organización
Las formas de organización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los Liceos Bolivarianos son: la clase, el taller, el seminario, los proyectos, las visitas guiadas y las prácticas de laboratorios, entre otras, en correspondencia con las definidas para el currículum en el Sistema Educativo Bolivariano.
En cada área y núcleo de contenidos se deben planificar y ejecutar de manera sistémica y flexible las diferentes formas de organización del proceso que garanticen el desarrollo de los conocimientos, hábitos, habilidades, destrezas y valores, que permita a los (las) estudiantes participar activamente en la construcción de conceptos, procedimientos, métodos, valoraciones para resolver problemas propios de los contenidos de las ciencias y relacionados con la vida cotidiana en el contexto de la institución educativa y de su comunidad.
Las formas de organización propiciarán las relaciones interpersonales a través de la estimulación del trabajo individual y colectivo, la utilización sistemática de las tecnologías y las comunicaciones, así como los espacios para promover el protagonismo estudiantil a partir de la auto-evaluación y la co-evaluación.

Observaciones: LICEOS BOLIVARIANOS

El nuevo diseño curricular “bolivariano” amerita de un gran debate pedagógico amplio y abierto del magisterio nacional, estatal, padres, representantes, la familia y la comunidad para que todos estos factores como protagonistas del subsistema secundario de educación bolivariana conozcan al dedillo su contenido. Ya que los contenidos del mismo son muy ambiguos
El sistema educativo venezolano, no obedece a adjetivos, etiquetas, nombres o apellidos porque actualmente la Ley Orgánica de Educación del 28 de Julio de 1980, no está derogada, lo que implica la vigencia del Artículo 14 de esta Ley.
Las pretensiones del gobierno de imponer y amenazar a los trabajadores de la educación para que asuman este modelo educativo sin ningún tipo de análisis crítico- constructivo- integral, es el camino claro a la ineficiencia e improvisación del propio ministro del poder popular para la educación y el líder del proceso.
El nuevo diseño curricular, excluye y discrimina las ideas del maestro de América, el maestro de maestros Dr. Luís Beltrán Prieto Figueroa, Don Andrés Bello, Guzmán Blanco, El Generalísimo Francisco de Miranda y Belén San Juan Colina, entre otros,.

Por ahora, el árbol es de tres raíces, Simón Bolívar, Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora, este árbol hay que convertirlo en el gran árbol con raíces pedagógicas de inspiración de libertad de expresión, pensamiento y conciencia.
El artículo 102 de la Carta Magna habla del respeto a todas las tendencias, lo cual, se estaría violando las libertades al ciudadano."El programa curricular que pondrá en práctica el Gobierno a nivel de la educación nacional, revela un modelo despótico e impositivo de pensamiento netamente militarista del gobernante porque salta períodos de la historia, más allá del capitalismo versus el socialismo marxista leninista". en este nuevo diseño formativo, que será inculcado a los alumnos desde el primer grado hasta al quinto año de bachillerato, (subsistema educación primaria y subsistema educación secundaria) se excluyen movimientos distintos a esas corrientes socioeconómicas habidas en la historia, como el fascismo, el liberalismo, la democracia civil y la democracia cristiana, entre otros y en consecuencia el estudiante no tendrá un nivel crítico real..
En el cuarto año del Liceo Bolivariano, algunos de los contenidos a estudiar son: El proyecto político y gobierno de Isaías Medina Angarita. El golpe de Estado de 1945 y la intervención de EEUU, pero no se estudiará la dictadura del general Marcos Pérez Jiménez ni el 23 de Enero de 1958, por ejemplo. La historia de la "democracia representativa" comienza en 1959.
Las Matemáticas y el Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana:

Los estudiantes de educación secundaria cuando le toca ver matemática se les complican su estudio y esto es lo que le da fobia. Desde los primeros años de educación primaria es cuando se les debe prestar más atención al educando al instruirlos sobre el estudio de las matemáticas, De manera que cuando lleguen al bachillerato tengan una base sólida desde los primeros años de su estudio.
Desde la primera unidad de aprendizaje se debe precisar en los estudiantes, que significado tienen en Matemática las proposiciones, las demostraciones, los métodos de demostración, demostraciones directas, por reducción al absurdo, por agotamiento o exhaución de casos, los contraejemplo y las pruebas gráficas e intuiciones geométricas. Límites, continuidad, derivadas de funciones, algebra de matrices y las definiciones. El cómo se trabaja en matemática, es decir, la forma de proceder para obtener conclusiones y resultados en esta ciencia: Cómo comprobar o verificar y como demostrar. El método de inducción matemática o método de recurrencia es un método de demostraciones utilizado para establecer la veracidad de un enunciado o de alguna propiedad. Y esto no lo enuncia el S.E.B.
El problema con la enseñanza de las matemáticas es el modelo tradicional de enseñar esta asignatura siguiendo un esquema rígido. Algunos profesores resuelven un ejercicio en el pizarrón aplicando formulas que a veces que ni ellos mismos entienden, proponen algunos ejercicios para que los alumnos resuelvan sin preocuparse si los estudiantes asimilaron la instrucción que se le aplico y resolvió. Cabe señalar que para enseñar matemática se debe tener un diseño que combine aspectos para fomentar el desarrollo de procesos importantes para la comprensión de las matemáticas como son: observar, comparar, relacionar, clasificar, analizar, discutir, sintetizar y generalizar, y para lograr este objetivo debemos incorporar los siguientes elementos:

Ø Cuadro resumen de repaso.
Ø Desarrollar aspectos importantes del tema tratado o pequeñas reseñas históricas evitando distraer al estudiante de lo esencial.
Ø Resaltar lo esencial.
Ø Repetir cuando sea necesarios, contenidos desarrollados en temas anteriores, con el fin de no distraer a los estudiantes y lograr fijar más la comprensión de los contenidos.
Ø Resolver y proponer ejercicios que tengan connotación histórica o del tipo “matemática interactiva” o que pudieran tener relación con el contorno que nos rodean.
Ø Graduación de los ejercicios por dificultades en cuanto a habilidades y niveles de razonamiento.
Ø Diagramación bifurcada, cuando sea necesario escribiendo en varias columnas con el objeto de comparar y relacionar. Es de esta manera y no hay otra cómo se debe enseñar matemática para que los alumnos pierdan la fobia.

Ahora bien, otro problema que se presenta con el estudio de las matemáticas es su estructura para su estudio, cito como ejemplo la estructura del diseño curricular bolivariano para el subsistema de educación primaria y secundaria que tiene una secuencia muy ambigua, un desorden en su configuración. Además promueve la tesis de que un docente debe prepararse para abordar otras áreas fuera de su especialidad. y por otro lado los programas de estudios de matemáticas nos vienen de afuera, es decir, lo que botan otros países que no le sirven, es lo que recoge Venezuela. Para implementarlo como una novedad moderna al sistema educativo. Los venezolanos no creamos nada, no tenemos nada que sea propio nuestro. Y así violamos el principio del primer pilar “aprender a crear” Cómo enseñar ese pilar cuando nosotros mismo no somos auténticos con nuestra educación. Si revisamos la constitución de 1955, nos encontramos que el programa que está plasmado allí para la educación es lo mismo que nos esta metiendo el gobierno como algo nuevo, moderno, novedoso, “Nuevo diseño curricular bolivariano” a quien engañan? Y si nos vamos mas atrás, al año de 1936, nos encontramos con otras considencias que tienen mucha similitud con el nuevo diseño curricular bolivariano. Programas educativos chileno, copias de programa de gobiernos obsoletos que pasaron a la historia. Estamos en la era moderna, siglo 21, la era de la tecnología, de la informática y la Internet, era de niños pródigos, necesitamos innovaciones en los programas de educación adaptados a esos nuevos tiempos, nuevos pensamientos. Nuevas tecnologías.

SUBSISTEMA DE EDUCACION SECUNDARIA

Cuarto Año Mención Ciencias Naturales y sociales:

Presenta un programa muy completo, a excepción de que no existe el uso de software educativo en el estudio de graficas matemáticas ya que es un recurso apropiado para la edad en dichos estudiantes, además no existen áreas donde se les de orientación vocacional al estudiante tomándose en cuenta que es el penúltimo año para su egreso.

A nivel de quinto año en el estudio de modelos y estructuras matemáticas aplicadas al entorno no hay continuidad en el aprendizaje matemáticos, como puede verse el programa da un cambio brusco en el estudio del método cramer a funciones y estudio de limites lo que puede traer contratiempo al profesor cuando se cambia de un contendido a otro.
En cuarto año mención ciencias sociales se acota el uso de tecnologías y se estudia las funciones logarítmicas y exponenciales pero no se incluyen el estudio de funciones trigonométricas.
En ninguna de las especialidades se incluye el estudio del dibujo técnico ni educación para el trabajo.
En ninguna de las especialidades se estudia la construcción de los números complejos, ni el método de factorización por ruffini.

Entrevista

Pregunta: ¿Cuál cree usted que es la forma más apropiada para impartir conocimientos matemáticos en un aula de clase?
El profesor Darío Montero: Profesor de matemáticas de la unidad educativa Albertina escalona de suros “ No se debe truncar en aprendizaje, en cuanto a la forma de comunicación o interacción entre los estudiantes y el docente; el docente debe valerse de estrategias adecuadas, de manera que al estudiante se le haga mas fácil captar el mensaje dado por el docente, se ha comprobado que trabajar en el estudiante el hemisferio cerebral derecho causa en ellos un cansancio y dificulta el aprendizaje; por eso se esta poniendo en práctica nuevas estrategias que les permitan coordinar los dos hemisferios cerebrales a través de juegos didácticos uso de recursos apropiados a una comunicación más humana.



I Encuentro Nacional. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Ministerio de Educación y Deportes.
Mesa 2
I y II Etapa de Educación Básica/ Escuelas Bolivarianas
En estas mesas se llevaron a cabo ciertos trabajos sobre el subsistema de educación inicial donde se llegaron a ciertas conclusiones y acuerdos con los cuales estamos de acuerdo, puesto que el estado debe aceptar las criticas constructivas que se le hacen al nuevo modelo de educación que se desea implantar, todo esto con el fin de mejorarlo y perfeccionarlo para un mejor desarrollo del mismo y de la sociedad Venezolana y por ende, la aceptación del nuevo modelo por parte de la misma.
Por otro lado, el planteamiento que se hace sobre la transformación del currículo de pregrado e la Upel es verdaderamente necesario, puesto que los nuevos docentes deben formarse para desempeñarse en la nueva sociedad que se esta construyendo. También es necesario que la universidad a la comunidad para así llevar a cabo investigaciones que ayuden cada día a una mejor praxis educativa universitaria.
Es valido también lo planteado en cuanto a formar docentes en base a ciertos valores que ayudaran a la transformación de la sociedad.

Mesa 3
III Etapa de Educación Básica Media y Diversificada: Liceos Bolivariano

Consideraciones:
En la conformación del currículum de los Liceos Bolivariano no debe olvidarse la existencia de experiencias pedagógica de muchos docentes, bien sean de la UPEL como también de otras casas de estudios. Docentes que de una u otra forma con sus saberes universales adquiridos a través de largas luchas y años de servicios en el desempeño de su labor, han contribuido en la construcción de ese gran templo universal como lo es la Educación, donde todos entramos y oficiamos de una u otra forma colocando su granito de arena para la formación de un hombre libre y útil a la patria.

La UPEL, como garante en la formación de pedagogos en función de la educación, debe retomar su papel rector de la formación docente a nivel nacional. La upel debe ser la primera en llevar la batuta en la elaboración de ese nuevo diseño curricular bolivariano y no plegarla a un segundo plano, tal como ocurrió con la elaboración de ese diseño curricular que se engendró en los salones del ejecutivo nacional (por caprichos de un grupito con idea nada pedagógicas si no intereses propios de crear un sistema controlador y subordinar a todos los entes de la sociedad) y que ahora vienen a imponer sin tomar en consideración su análisis y correcciones necesarias por expertos en la materia como lo es la UPEL.

La educación debe ser el padre de la política y no la política el padre de la educación como no lo quiere hacer ver el ejecutivo nacional con su nuevo diseño de reforma curricular. Muchas centurias de años han dado origen a la estructura de la educación que tenemos hoy. Que se ha venido puliendo con el aporte de muchos maestros, unos se han ido a descansar en la paz del señor que dejaron su aporte a la sociedad, sus principios e ideales para la posteridad y otros que continúan en la lucha para que esos principios universales no se desvanezcan.

La UPEL debe exigir su papel protagónico en los procesos de cambio como ente asesor, conocer y evaluar las experiencias de los Liceos Bolivarianos en forma sistemática con el objeto de participar activamente en la construcción de la teoría educativa necesaria, a fin de analizar las funciones de la universidad y su inserción en las políticas de formación docente que establece el M.E.

En la reconstrucción de la formación docente se debe incluir el estudio a profundidad de los aportes y experiencias de ilustres pedagogos venezolanos como Simón Rodríguez, Luís Beltrán Prieto Figueroa, Belén San Juan y otros tantos, quienes orientan el modelo pedagógico venezolano.
La UPEL no debe olvidar su norte.

VISIÓN
La UPEL será una universidad de excelencia, comprometida con elevar el nivel de la educación mediante la formación de docentes competentes, capaz de generar conocimientos útiles para implementar procesos pedagógicos innovadores y de impulsar la transformación de la realidad social, para contribuir al logro de una sociedad más próspera, equitativa y solidaria.

MISIÓN
La UPEL es una universidad Pública de alcance nacional e internacional, líder en la formación, capacitación, perfeccionamiento y actualización de docentes de elevada calidad personal y profesional, y en la producción y difusión de conocimientos socialmente válidos, que desarrolla procesos educativos con un personal competente, participativo y comprometido con los valores que promueve la universidad.
Con la misión que mostramos ahora deseamos hacer realidad nuestra visión en apego a nuestros valores.

¿Cómo hicimos el todo este trabajo?

Nos reunimos para leer muy bien lo planteado por cada subsistema, llegando a estar de acuerdo en lo antes expuesto, lo cual nos pareció lo mas relevante para ofrecer como nuestra idea sobre este innovador Sistema Educativo; dimos nuestra opinión personal en torno al tema de las matemáticas, ya que es nuestra especialidad de estudio en esta prestigiosa universidad venezolana, luego planteamos algunas propuestas para mejorar la calidad de la enseñanza y de lo propuesto en el SEB, por ultimo realizamos algunas entrevistas a docentes de nuestra universidad y a otros que trabajan en los distinto niveles de que ya analizamos para obtener distintos puntos de vista del tema.